Projekte und Kooperationen

Der demografische Wandel und die steigende Zahl chronischer Erkrankungen stellen das Gesundheitssystem vor große Herausforderungen. Gleichzeitig ist das Medizinstudium überwiegend theorielastig und bietet wenig praxisnahe Erfahrung in der Langzeitbetreuung vulnerabler Patient:innengruppen. Im Projekt ZUKUNFT entwickeln wir ein longitudinales Lehrformat, das eine praxisnahe Langzeitbegleitung von Menschen mit chronischen Erkrankungen ermöglicht und die Versorgung mit der medizinischen Ausbildung der MHH vernetzt. Am Beispiel rheumatischer Erkrankungen arbeiten wir dafür mit einer rheumatologischen Praxis und einem Seniorenwohnheim als Projektpartnern zusammen.

In einem ersten Pilotdurchgang setzen wir das Format als Wahlfach mit 20 Studierenden der Humanmedizin um. Sie arbeiten eng mit den Partnereinrichtungen, Pflegepersonal und betreuenden Ärzt:innen zusammen, begleitet von Mentor:innen, Dozierenden und einem Projektteam. Kern des Projekts sind regelmäßige Treffen mit inhaltlicher und reflexiver Supervision; ein Begleitcurriculum verbindet Theorie und praktische Erfahrung. Die Studierenden begleiten Patient:innen kontinuierlich und gewinnen so authentische Einblicke in deren Lebenswelt. Das Wahlfach wird wissenschaftlich evaluiert.

Das Projekt stärkt zugleich die Versorgung von Menschen mit chronischen Erkrankungen und die medizinische Ausbildung - durch praxisnahe, longitudinale Erfahrung.

Mit dem Projekt Virtual Reality (VR) im SkillsLab binden wir eine neue digitale Lernmethode in den Unterricht ein. Mithilfe von VR lassen sich realistische Szenarien mit virtuellen Patient:innen gestalten, in die Studierende und Fachkräfte eintauchen und so auch kritische Situationen in einer sicheren Umgebung üben können. Die immersive Technologie fördert den Erwerb von Notfallkompetenzen und klinischen Entscheidungsprozessen und trägt damit zur Patient:innensicherheit bei.

Im Mittelpunkt steht eine virtuelle Notaufnahme, die wir insbesondere im Modul Innere Medizin einsetzen und kontinuierlich weiter ausbauen.

Wie werden aus Studierenden Ärzt:innen - nicht nur fachlich, sondern in ihrem professionellen Selbstverständnis? Die Professional Identity Formation (PIF) ist derzeit eines der zentralen Felder der medizinischen Hochschuldidaktik. Sie beschreibt, wie sich im Laufe des Studiums eine ärztliche Identität herausbildet: Werte, Haltungen und das Rollenverständnis, die gute ärztliche Praxis tragen.

In unserem Projekt untersuchen wir, wie weit dieser Prozess in verschiedenen Studienjahrgängen fortgeschritten ist und wo sich Lücken zeigen, die sich durch gezielte curriculare Angebote unterstützen lassen. Methodisch verbinden wir zwei Zugänge: die Analyse von Forenbeiträgen aus sozialen Medien (Reddit) sowie Interviews und Fragebögen im Projekt Horizonte (Ethikvotum liegt vor).

Der Grundgedanke: Nur wer sich mit sich selbst auseinandersetzt, kann eine gute Ärztin oder ein guter Arzt werden. Mit unserer Forschung wollen wir diesen Reflexionsprozess sichtbar machen und ihn im Studium gezielt fördern.

Wie lernen Medizinstudierende - und wie lässt sich dieses Lernen wirksam unterstützen? Rund um diese Frage bündeln wir mehrere Projekte zu Lernmethoden.

Zum einen beraten wir Module bei der Strukturierung und Auswahl von Lernmethoden, die zu den jeweiligen Lernzielen passen. Zum anderen nehmen wir in einem laufenden Projekt die Vorlesungen im Modul Diagnostische Methoden gezielt unter die Lupe. Ergänzend haben wir in einer Umfrage erfasst, welche Lernmethoden Studierende am häufigsten nutzen und wie hoch dabei ihr Stresslevel ist.

Aus diesen Erkenntnissen wollen wir konkrete Angebote entwickeln. Denkbar sind etwa gezielte Schulungen für Tutor:innen oder offene Formate im SkillsLab, in denen sich Studierende mit dem eigenen Lernen im Studium auseinandersetzen können.

Ärztliche Ausbildung setzt zunehmend auf Prüfungs- und Trainingsformate, bei denen nicht nur Wissen, sondern auch praktisches Handeln, Kommunikation und professionelles Verhalten beurteilt werden - etwa in praktischen Prüfungen, mündlichen Prüfungen oder schriftlichen Arbeiten. Rückmeldung zur eigenen Leistung ist dabei besonders wichtig, kommt in der Praxis aber häufig zu spät, ist wenig konkret oder fällt aus Zeitgründen ganz aus - gerade dann, wenn zunehmend Verantwortung übernommen werden muss, etwa vor dem Praktischen Jahr. 
 
Künstliche Intelligenz (KI) wird zunehmend eingesetzt, um solche Rückmeldungen schneller und strukturierter bereitzustellen, etwa durch automatisierte Auswertung von Aufzeichnungen oder schriftlichen Arbeiten. Bisher ist aber wenig erforscht, ob KI dabei auch komplexere Fähigkeiten wie Selbstreflexion und professionelles Rollenverständnis unterstützt - oder ob sie diese möglicherweise eher erschwert. 
 
Wir möchten herausfinden, wie KI-gestützte Verfahren Prüfungs- und Feedbackprozesse sinnvoll unterstützen können, ohne dass die menschliche Bewertung und die persönliche fachliche Entwicklung der Teilnehmenden dabei zu kurz kommen.  

Im August 2026 fand eine internationale Summerschool FATIGUE-X – Fatigue Across diseases: Translating Insights on Gender Understanding through Exchange statt. 27 internationale Teilnehmer:innen und Expert:innen haben sich intensiv zum Thema geschlechtersensible Erforschung von Fatigue bei rheumatologischen Erkrankungen, pädiatrischen Krankheitsbildern und onkologischen Patient:innen ausgetauscht. Die Ergebnisse werden aktuell zusammengefasst und im Verlauf veröffentlicht. 

Die Summerschool wurde vom BMFTR in der Förderline Reduzierung des Gender Data Gap in der klinischen Forschung finanziert. 

• Noll C, Mikuteit M, Golon S, Louzek C, Afshar K, Just I, Steffens S. Feasibility and implementation of a final year Objective Structured Clinical Examination (OSCE) in a medical model curriculum. BMC Med Educ. 2026 Sep 16;26(1):1474. doi: 10.1186/s12909-026-10350-3. 
• Paulmann V, Mikuteit M, Just I, Karmann N, Steffens S. The science module in the MHH's model curriculum - development, implementation, results. GMS J Med Educ. 2025 Nov 17;42(5):Doc59. doi: 10.3205/zma001783. 
• Degen CV, Schwitzing F, Long S, Gickel L, Behrends M, Busch CJ, Steffens S, Mikuteit M. Open Educational Resources für die HNO-Heilkunde : Ein Pilotprojekt zur Bedarfsanalyse und Implementierung [Open educational resources for otorhinolaryngology : A pilot study on needs assessment and implementation]. HNO. 2024 May;72(5):310-316. German. doi: 10.1007/s00106-024-01465-4. 
• Mücke U, Noll C, Mikuteit M, Golon S, Steffens S. From automotive industry to agile educational organization: The innovative use of a digital Kanban board to facilitate the development of OSCE stations. Med Teach. 2024 Jun;46(6):856. doi: 10.1080/0142159X.2024.2308062. Epub 2024 Feb 1.
• Mikuteit M, Just I, Steffens S. Evaluation of the National Competence Based Catalogue of Learning Objectives (NKLM 2.0) for undergraduate medical education at the Medical School Hannover. GMS J Med Educ. 2023 Nov 15;40(6):Doc68. doi: 10.3205/zma001650. 
• Foadi N, Koop C, Mikuteit M, Paulmann V, Steffens S, Behrends M. Defining Learning Outcomes as a Prerequisite of Implementing a Longitudinal and Transdisciplinary Curriculum with Regard to Digital Competencies at Hannover Medical School. J Med Educ Curric Dev. 2021 Jul 21;8:23821205211028347. doi: 10.1177/23821205211028347. 
• Behrends M, Paulmann V, Koop C, Foadi N, Mikuteit M, Steffens S. Interdisciplinary Teaching of Digital Competencies for Undergraduate Medical Students - Experiences of a Teaching Project by Medical Informatics and Medicine. Stud Health Technol Inform. 2021 May 27;281:891-895. doi: 10.3233/SHTI210307.
• Mikuteit M, Steffens S, Grigull L, Kühnle L, Behrends M, Schmidt R, Mücke U. Rapid development of a digital module during the Covid 19 pandemic in undergraduate medical education of pediatrics by teachers and students. GMS J Med Educ. 2020 Dec 3;37(7):Doc66. doi: 10.3205/zma001359.